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前后相承 和谐统一

论文作者:历史论文
发表时间:2017-5-20

《中学语文课程标准》上清晰指出初高中生都需要背诵一定数量的名篇佳作。因为这些名篇佳作不仅语言规范,用词准确,而且文句优美,行文畅达。可以通过它们实现培养学生语感,提高说话,写作能力的目的。教学这些作品,首先要读顺,读好,读正确,读流畅,在此基础上再去背诵。在背诵中可以体悟出作者锤字炼句的功夫,体悟出作者匠心独运的构思,体悟出作品高雅的格调,深邃的意境。教学这样的作品,我们倡导用《中学语文阅读教学课型研究》中的背读课型。
  背读课型是《中学语文阅读教学课型研究》中的基本课型之一。它的含义是通过背诵的方式进行阅读教学。读是背的基础,背是读的深入。要求在读正确,读流畅,读出感情的前提下,背诵下来,实现语言材料的积累,读写能力的提高。
  《中学语文阅读教学课型研究》中,明确了背读课型三步教法,它们是:
  一、读课文,定背诵目标
  二、读课文,找背诵方法
  三、读课文,测背诵效果
  科学、合理确定背诵目标。
  采用背读课型教学的作品,多是优美散文诗歌,或是文言诗词,我们在背诵之前需要认真做好以下几方面事情:
  1、首先要扫除文字障碍,把生字生词注音、注义。
  2、正确、流畅、有感情读好。
  3、理解作品内容、思想、情感,尤其是文言诗词。
  4、对作品的表达方式、表达手法、说明方法、论证方法、修辞手法等写作技法有较清晰的认识等。
  有以上几方面作铺垫,作伏笔,再按课文背诵量的多少,合理科学明确背诵目标。背诵目标要考虑量的多少,时间多少,难度的大小,学生学情,完成任务不要太轻松,又不要太困难。如《邹忌讽齐王纳諌》,第一课时可以只要求背第一段的“三问、三答、三思”。
  根据作品特点,明确背诵方法。
  笔者发现,中学生特别是初中生,在背诵文学作品时,绝大多数都是机械的,简单的,极少去寻找提高背诵效率的方法。原因我们没有必要去追究太多,我只想说,作为语文老师去引导学生寻找,探索有效的背诵方法,我们不可推卸。
  在组织引导学生背诵的过程中,总结了几点,以示阅者:
  1、分层法,这是最常用、最适用的方法,特别是相对比较长一点的文章。
  首先理解课文内容,理顺行文思路,按文意的先后分为几层。然后归纳概括每一层的意思,理清层与层之间的关系。然后一层一层的背,很快就会背下来。以<细柳营>为例:(一层)文章首先交代皇上派兵备胡,(二层)然后皇上亲自到霸上、棘门劳军,(三层)至细柳,(四层)赞亚夫。还可以把至细柳进一步分层:一层:严整以待,二层:先驱至,三层:皇上至,四层:至营,五层:天子为动。
  2、线索法,这也是较常用、较为适用的方法。也是在理解课文内容,找出行文线索,根据线索按先后顺序背,背诵速度也较快。如《桃花源记》:可以按行踪的线索背即寻桃花源――进桃花源――出桃花源――寻桃花源。
  3、整体到局部,或者称为粗细法。如《三峡》,先整体框架,然后再局部句子。郦道元的《三峡》,作者首先写三峡的总体特点,然后按夏—春冬—秋。局部可用“字头法”,用每一句的第一个字或词作提示:第一段,自――,两――,略――,重――,隐――,自非――。第二段,至于――,沿溯――,或――,有时――,暮――,其间――,虽――。通过字头法背熟之后,慢慢地一步一步地逐渐地删去字头,达到记诵的目的。
  4、画面法。我们以《秋思》为例:认真查看秋思图,不难看出图上有:藤(枯)、树(老)、鸟(鸦)、小桥、流水、房子(人家)、路(古道)、马(瘦马)、太阳(夕阳)、人(断肠人)。然后把这些景物联系起来,加以整理,不需几分钟,便可以背诵全文。
  5、译文法。译文法是学习文言诗词,背诵文言诗词的最好方法。人员可以多也可以少,相互配合。其中如果一读原文,其它人便说译文;如果一人读译文,其它人便背原文。如此反复两、三次便可以把课文背下来。
  明确学习任务,及时检测背诵效果。
  在传统的阅读教学中,凡是遇到要求背诵的作品,教师大都是读后讲,讲后才背。而且背诵任务多半是在课堂之外。以致于成绩好一点的,自觉性好一点的,老师要求严格一点的,能够背下来,其余的可能就无法背下来。长期以来,学生的积累、阅读,以及写作较差,可能也是重要原因之一。
  为了尽可能扭转这个局面,那些要求背诵文学作品,如果能在课堂上便背下来的,不仅省时,省力,而且会大幅度提高背诵效率,提高积累量和阅读水平。
  教师在组织学生检测背诵效果时,要防止简单、枯燥、乏味。尽可能形式多样,方法灵活,调动学生检测积极性。可采用抽背、集体背、小组背、同桌互背、自荐背,推荐背、背诵比赛、填空背、接力背等。
  这三个步骤是前后相承,和谐统一,不可分割的整体。只有在读好了课文,读懂了课文的基础前提下,才能作进一步的,比较高层次的背诵要求,按学情课情,明确背诵目标。
  背诵时,不能简单机械的背诵,那样不仅费时,费力,而且会产生厌倦情绪,效率很低。所以老师要引导学生结合作品内容特点找恰当的行之有效的方法,实现“事半功倍”,提高背诵效率。找到了方法,放手让学生背诵过后,还必须进行检测,看一看效果怎样。
  在这个过程中,不能只读不背,只背不读;更不能不找方法,糊乱背一通后,便开始检测背诵效果。在实践中,更有甚者,第一节课读课文。第二节课背课文,第三节课测背诵效果。这种随意拆散,随意操作的作法都有悖于背读课型的内涵、价值,破坏了背读课型教学模式的完整统一,不可分割的特点,不利于背读课型有效性实施。
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