欢迎访问最好的毕业论文网!www.osmsg.com
基于“任务驱动、项目导向”的高职医学检验技术专业综合实训课程教学探索

论文作者:医学检验论文
发表时间:2017-6-13

摘要:以“任 务驱动、项目导向”为新思路,对高职医学检验技术专业综合实训课程进行课程设计,在教学过程中有效地提高了学生的综合素质和师资队伍水平。
  关键词:医学检验技术 任务驱动 项目导向
  高职教育是能力本位取向的教育类型,且医学检验技术是一个实践性较强的专业,其目标是培养实践能力强、综合素质高、有创新精神和创新能力的高级技能型专门人才。因此,在高职医学检验技术专业的课程建设过程中应注重实践能力的培养,才能使学生毕业后与行业需求有效对接,提升其就业竞争力。本文以宜春职业技术学院为例,对基于“任务驱动、项目导向”的高职医学检验技术专业综合实训课程教学进行探索。
  1传统专业实训教学中存在的问题
  1.1课程内容缺乏综合性、针对性,实用性不强
  在传统的实训教学过程中,专业课程之间独立设计实训内容,实训教学多在分割状态下进行,没有体现课程之间的联系,这不利于学生全面系统地掌握整个工作流程,培养学生综合运用知识、分析及解决问题的能力,最终导致了理论与实践、教学与临床的脱节。
  目前,高职医学检验技术专业缺乏国家统一专业设置标准和相应医学检验职业资格标准,实训课程内容大多是依据普通高等学校高职高专教育指导性专业目录自行开发,很难契合职业岗位群的技术要求,甚至出现校内实训教学脱离职业岗位基本需求现象,严重影响人才培养质量。
  1.2不利于打造“双师型”的教师队伍
  传统的专业实训教学为单一课程训练,带教老师主攻某一课程,要全面地从整个专业及岗位的角度考虑问题并进行教学比较困难,不能很好地让学生理解该专业技能的实质,影响学生职业技能的提高,不利于打造一支既能讲授专业理论,又能全面指导学生临床实践的真正的“双师型”教师队伍。
  因此,笔者根据多年的教学经验,尝试在学生实习前,将以往的单一科目实训课程改为“任务驱动、项目导向”的专业综合实训课程,具体开展了以下工作。
  2基于“任务驱动、项目导向”的专业综合实训课程设计
  2.1课程安排
  综合实训安排在第四学期进行,总学时为 84学时,在校内仿真门诊化验室,学生以小组为单位分项目集中训练,由双师型专任教师全程指导。
  2.2实训项目的选取
  笔者根据专业人才培养目标和行业特点,结合用人单位问卷调查,协同行业专家和专任教师反复论证后,选取血液常规检验、输血技术、血糖测定、血脂测定、肝功能检验、肾功能检验、乙型肝炎病毒5项测定、血液标本的细菌学检验;尿液常规检验、尿液标本的细菌学检验;粪便常规检验及隐血试验、粪便标本的细菌学检验等为实训项目。
  2.3教学环节设计
  2.3.1项目导入
  训练前老师告知学生实训项目,并提出相关问题,如标本的种类与要求、采集方法及注意事项等。学生根据问题,查阅教科书,利用图书馆、网络资源等进行自主探究学习。
  2.3.2任务驱动
  学生抽签分组(5~6人一组),以化验单为载体,按照实际工作流程(病人准备与标本采集→标本运送与处理→标本检测→结果报告与分析→废物处理),进行分项目训练。小组成员分别扮演不同角色(如患者、接诊人员、检验人员等)共同完成任务,在训练过程中若发现问题,大家集体讨论分析问题、解决问题。
  2.3.3结果分析
  实训结束后,各小组对实训项目的目的与原理进行阐述,对实验结果进行分析,对异常的结果要找出原因。在此过程中学生有明确学习目标,能够更好地激发其学习积极性,发现问题后要求其运用所学知识综合分析问题、解决问题,认真确认后才能把化验单发放出去。
  2.3.4考核方法
  行业专家与专任教师共同制订综合实训项目考核评分标准,训练结束后,老师对项目进行编号,让学生抽签进行单独考核,考核以动手操作为主,采取全程评价方式,严格按照评分标准进行评判,考核不合格者,可利用课余时间加强训练,进行补考。
  3讨论
  3.1基于“任务驱动、项目导向”的综合实训课程具有综合性
  综合实训课程要求学生将所学的理论知识与职业技能进行整合,提高了学生的专业实践技能和评价各种检验结果的初步能力,使其具备了自主学习及较好的沟通与团队合作能力,有效地提升了其综合素质。
  3.2综合实训教学环境具有仿真性
  综合实训教学的仿真门诊化验室与职业岗位群实际工作环境高度一致,实训项目在实际工作岗位典型存在,即在真实的工作情境中,培养学生完成典型工作任务所需的综合职业能力,解决了知识与技能在检验工作岗位中的应用问题,全面提升了学生的综合素质,从而实现了实训教学与就业岗位的顺利对接。
  3.3教学方式具有灵活性
  传统的实训教学方法以教师的单向灌输为主,学生则被动地接受,师生之间缺乏必要的交流与互动,不利于培养学生的学习主动性、积极性和创造性,综合职业能力培养明显不足,实训效果自然不好。而在基于“任务驱动、项目导向”的综合实训课程教学过程中以学生为主,教师仅起组织、引导、答疑的作用,课前提问让学生自主学习,调动其学习的主动性和积极性,训练过程中,学生有疑问,大家集体讨论分析问题,老师引导学生查阅相关资料,启发学生思考、分析、解决问题。在此教学过程中,要求带教老师因材施教,灵活应用各种教学方法与手段,旨在提高学生分析问题和解决问题的能力,这既符合建构学习的理念,也符合真实的职业活动。
  3.4有利于提高师资队伍水平
  综合实训课程打破了医学检验技术专业各课程之间的界限,带教老师只有具备了全面的专业知识和熟练的操作技能,才能指导学生进行实训操作。教师只有不断地加强学习与实践,掌握新的教学方法与手段,使自身的知识结构和技能结构融汇重组,才能满足综合实训课程教学的需要,此过程有效地促进了师资队伍整体素质的提升。
  由此可见,基于“任务驱动、项目导向”的高职医学检验技术专业综合实训课程教学对提高学生综合运用知识、沟通与团队协作能力等方面有着重要的作用,同时也有效地提高了师资队伍水平。
  参考文献:
  [1] 代荣琴,侯振江,陈洋,等.医学检验技术专业开设综合技能训练的教学实践[J].检验医学与临床,2014,11(1):128-129.
  [2]植瑞东,梁琼芳,赵思婷,等.基于工学结合的医学检验技术专业实践教学体系构建与实践[J].卫生职业教育,2011,29(17):10-12.
  [3]黄闽华.高职学生综合实训能力培养[J].中国现代教育装备,2006,(7):77-78.
  [4]陈小龙.基于职业能力培养的高职综合实训课程建设研究[D].广东技术师范学院,2012.
  基金项目:江西省教育厅资助项目(编号:JXJG-12-47-4)。
本论文由免费论文网原创,转载请注明原文链接:http://www.osmsg.com/essay/42902.html
osmsg.com © 2016 毕业论文网